《培訓管理六脈神劍之教學設計與課程開發(fā)》

課程背景：

不學習，無教育；不知學，焉知教。學生成為焦點，學習位于中央；老師俯身指點，教學旨在促進；扶放有度教學，學教統(tǒng)一合力；重在培育素養(yǎng)，實現(xiàn)遷移為本。

教學設計與課程開發(fā)就必須確立“以終為始”為基點，從培訓結(jié)果或者培訓目標出發(fā)，分析培訓內(nèi)容，落實培訓任務，設計課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培訓方法，安排練習與反饋，配置檢測與評估，從而達到解決教學問題的目的。在企業(yè)中需要關注三層目標，組織目標、部門績效、崗位勝任，在課程開發(fā)過程中亦要圍繞此三點進行。

課程收益：

（一）掌握教學設計

（二）提升培訓效能

（三）改進學習效果

（四）促進學員發(fā)展

（五）掌握課程開發(fā)

課程時長：

6H*2天=12H

授課環(huán)境：小組式，室內(nèi)

教學方式：體驗式活動、小組討論、講授、工具演練、案例、角色扮演等

課程大綱：

第一章  人是如何學習的？

（一）人的學習獲得

1.全腦學習

2.鏡像神經(jīng)元

3.心靈地圖

7.梅耶的生成學習SOI模型

測試：學習風格測試

（二）結(jié)合人的學習方式所進行的教學

1.認知主義

2.行為主義

3.建構(gòu)主義

4.馬扎諾的人的行為模型

（三）成人學習特點

1.成人學習四原則

2.有效學習模式

第二章 教學設計四步曲

（一）教學目標設置

1.培訓需求調(diào)查漏斗

1.1開放式需求訪談

1.2價值點概念牌

1.3Benjamin Bloom的分類教學

2.教學目標書寫公式

練習教學目標的設定

3.以終為始教學評估

3.1Donald.L.Kirkpatrick四級評估

3.2單項培訓細化顆粒度的評估設計

（二）教學策略設計

1.以學員為中心的編、導-Joseph·Campbell的英雄之旅

1.1Leon Festinger認知失調(diào)、行為失衡

1.2Mihaly Csikszentmihalyi心流

2.TADF四步教學

3.知識類課程應用

4.技能類課程應用

5.態(tài)度類課程應用

分組練習教學策略的設計

（三）教學過程設計

1.樂隊指揮帶來的啟示

2.教學五線譜

設計課程五線譜(時間線、內(nèi)容線、演示線、活動線、氛圍線、檢驗線)

（四）教學形式設計

1.十種常見教學形式與應有場景

2.游戲化演練

第三章 敏捷課程開發(fā)

（一）課程背景綜述

（二）課程大綱撰寫

1.課程大綱八要素

課程對象；課程目標；課程收益；課程時間；課程形式；課程特色；教學工具；課程綱要

2.課程大綱工具

2.1思維導圖的使用

2.2思維導圖在課程設計中的應用

3.課程開發(fā)的指導思想舉例

3.1ISD

3.2ADDIE

3.3HPT

3.DACUM

4.課程資源庫

知識材料；圖片材料；視頻材料；工具材料；案例材料

（三）課件的開發(fā)

1.步調(diào)一致——PPT模版與主題呼應

2.綱舉目張——PPT邏輯線設計

3.情深意切——PPT感性線設計

（四）課程測試

1.測試題型與目標

2.試題開發(fā)與呈現(xiàn)